正提供了有效的方法。由于所有行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。РР例如，小孩的无理哭闹常常是父母强化所致。РРРР、程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。РРРР14 、简答经典条件作用与?* 作性条件作用的不同。РРРР答：（ 1）在强化程序上，经典条件作用是Р?РРРUS 伴随着Р?РРРCS 先于Р?РРРCR 出现；Р?РРР* 作性条件作用是Р?РРРRРР先于积极强化物的呈现或消极强化物的撤除。РРРР（ 2）在刺激的作用上，经典条件作用是特定?S 产生РРРР（ 3）在反应的特点上，经典条件作用的反应是诱发的；Р?РРРR； * 作性条件作用是无特定?S 产生РРРР* 作性条件作用的反应是自发的。Р?РРРR.РРРР15 、简述认知派的学习理论。РРРР答：认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派，РР眼，对学习做出了与联结派完成不同的解释。认知派学习理论认为：Р?РРР这一学派从学习的内部过程着РРРР（ 1） 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成Р?РРРS-RР?РРР联结，而是主动地在头脑内部构造РР完形，形成认知结构；РРРР2） 学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的；РРРР3） 学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构。РРРР16 、认知派的学习理论主要以（格式塔心理学派的顿悟说）?、（布鲁纳的认知?-发现说）、（奥РР苏贝尔的认知?-同化说）为主要代表。РРРР、格式塔心理学派的主要代表人物是（魏特墨、考夫卡和苛勒）РРРР、（苛勒）于 1913 年 -1917 年间，曾对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验。提出РР了与当时盛行的（桑代克的联结学习理论）相对立的第一（认知学习理论?—学习的顿悟说） 。
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