将军、海盗等六种人物的特质，可能在哥伦布身上都有所反映，所以六幅画像的面貌都不同。Р生9：对，后世画家正是根据自己对哥伦布的认识和理解，创作出了六种不同形象。Р师：正如同学们谈到的，由于历史人物是复杂的，加上后世画家认识哥伦布的视角不同，所以出现了六幅迥然不同的哥伦布画像。这在学史方法上启示我们，即使是同一史料或同一史实，站在不同的观察角度，得出的结论就可能不同。我们在学史中必须考虑到这一情况。Р三、反思Р历史教学当然应该以史料为载体，但在课堂上大量列举史料即是求真吗？我认为不！因为史料有真有假、有正有伪、有曲有直，如果不加甄别与判断，糊糊涂涂一概信以为真，那么非但达不到知真求通的目的，反而会误导学生，让学生在知真的道路上反向越走越远，情感态度价值观的培养更无从谈起！所以必须加强对史料价值判断的训练，而在目前教学中这种训练似乎还太少。Р以上训练环节一方面符合了学生对于知真求通的迫切希求，另一方面，在他们心中树立了学史必须善于判断史料价值的理念，育人价值也尽在不言之中。尽管以上训练占用了约十几分钟时间，表面上看，减少了传授知识的时间，实质上，它体现了对史学思想方法的探索，РР所产生的育人效益将远超前者之上。Р要使这种史学方法的训练成为我今后教学的常态。Р四、点评Р历史教学要重视史料，把史料作为教学的基本载体，这已经成为历史教师的共识，所以几乎每堂课上都能见到老师引用大量或新或旧的史料。殊不知史料的本身就存在真伪的问题、或从何种角度去观察诠释的问题。王老师提供的这一案例，为判断史料价值提供了一个很好的教学范例。Р英国历史哲学家柯林伍德指出：“历史学是一种研究或探索”，本案例中，师生在“真”与“通”的基础上，围绕史料价值判断展开实践性认识过程，史学思想方法（不是对知识的复述）成了教学的核心，这是历史学习本性的回归，师生共同在探索、追问、阐明和感悟中构建了有灵魂的历史课堂。Р陆茂荣
全文预览
