“小数乘法”中一直强调相同数位对齐、小数点对齐,因此学生利用知识迁移,习惯性把小数点对齐进行计算,得出结论后让学生利用小数乘法进行验算,学生很容易发现这样做是错误的。在此基础上,教师引导学生:能否将除法转化为整数?进一步让学生感受除数是小数的除法可以通过商不變性质转化为除数是整数的小数除法进行计算。 Р (2)设置针对“商不变性质”的练习,提高学生“商不变性质”转化除法算式的能力,结合错例,设计了以下练习: Р 4.68÷1.2=÷12 2.38÷0.34=÷ Р 5.2÷0.32=÷32 161÷0.46=÷ Р 让学生先思考后填空,并同桌相互说说思考过程。帮助学生加深印象,提高学生运用商不变性质将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的意识。 Р 二、典型错例教学反思 Р 典型错例之所以典型,是因为学生出现得多。错例是学生给出的错误案例,是一种重要的教学资源。当学生产生错误时,不能轻易对其进行否决,应当追寻产生此错误的根源,理解并把握数学的本质。充分利用生产的错例,使其成为课堂的亮点,将问题再抛给学生,让学生讨论着自己找寻错误,分析原因,提出对策。 РР “错例”在合理应用的情况下,它不仅不会成为老师教学的障碍物,还会“开启智慧的宝贝”。通过研究错题,进行教学改进设计分析,使学生在充分展开错误的思维过程中,不断深化对知识的理解和掌握,拓宽学生的思维空间,培养思维的灵活性和创造性,使教学更具针对性和实效性。 Р 参考文献: Р [1]徐斌艳.新课标与“数学教学内容”[M].广西教育出版社,2004. Р [2]汤利萍.小学数学典型错例分析与矫正策略[J].河北教育(教学版),2011(4):19-29. Р [3]高成天.浅析小学数学教学新资源的整合[J].考试周刊,2018(8):71-71. РР???????РР???????94951348
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