有教师也不可能存在体育教学。体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素,也是内在的掌控因素。(三)我们为什么要组织体育教学——这是体育教学的目的和目标的问题,因此体育教学的第三个基本因素是体育教学目标。没有教学目标的教学不能说是有目的、有计划的教育活动,体育教学目标是教师掌控体育教学的依据,没有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践中,我们具有超学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素。(四)在体育教学中,教师教的和学生学的是什么——这就是体育教学内容,因此体育教学的第四个基本因素是体育教学内容。没有教学内容的体育就不成为教学而只是锻炼,就不是学科而只是活动,没有教学内容的体育教学就空洞化了。体育教学内容是由内容的实体(课程)和内容的载体(教科书)共同组成的,它们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的。今日的好课好在哪里每位体育教师都希望自己的每一节课都是“一堂好课”,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。——有意义:学生的学习有意义,学到新的知识,锻炼学生的能力,体验良好积极的情感体验,能主动投入到体育学习中。——有效率:全班学生中各个层次的学生学习都有效,——生成性:不完全是预设的,有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛活跃。——常态性:平实的课(平平常常、实实在在),平时都能上的课,而不是很多人帮你准备才能上的课。扎实、有效是课堂教学的生命线。课堂教学永远要关注的两个维度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达到目标”。——好课有德。解决好“为什么学”“为什么教”的问题比“教什么”、“怎么教”更重要。——好课有效。上课之前与课后学生是不是有了变化?发生了怎样的变化?这是衡量一堂“好课”的重要尺度。
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