小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”,有了质疑学习才会有进步,学生在课堂上积极思考,勇于质疑,不轻易苟同他人意见,大胆发表自己独特的见解,只有主动积极的思考质疑,才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现。大胆质疑,乐于思考网络时代,学习的制高点则是整合利用资源。这里的资源不仅包括自身的知识积淀,还暗含着学习的工具、途径与方法策略。整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”,以自己的学习能力为“半径”画圆,比如,请学生说说有几种气压带和风带?有心的学生就把自然地理的全部知识点归类弄清楚了。这就是找到了一个知识点能较为系统梳理整合所学的知识。以自己学习的实际情况为半径,将知识系统化。自主学习不是漫无目标的自由学习,它需要重视学习过程的优化与方向的修正,及时查漏补缺,针对出现的问题交流研讨,能够自评学习效果,学会反思并调整方式策略。信息反馈的方式多种多样,可依据导学案做好自我测评,我是否达到了自定的目标,若没达到是什么原因,可有什么改进的办法;也可结合导学案和小组对子间说一说我本节课学会了什么,是怎样学会的;还可对照学习目标检查任务完成情况让学生自己理清知识脉络,纳入认知系统,提高自学能力。总结整理时,如果能做到化繁为简、一目了然最好。反馈和自我整合学以致用课堂上教师讲得越多、越细、越深,学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输,学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”学生不就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。自主学习推崇“学以致用”,而不是学以备用”,如果“学”与“用”之间隔着一段时空甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟,让学生看不到应用的前景,体会不到应用的乐趣,更无法在应用过程中探索学习,所以,真知就无法从实践中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活,而不只是为明天掌握知识做准备”,教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言,其实就是强调学以致用。注重学习氛围和环境
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