期重视文化历史和伦理道德方面的知识,而忽视生产劳动与科技实践。二、以人性问题为核心的教学价值观中国文化以“人”为核心,追求人与自然的和谐,表现出鲜明的重人文特点。三、学思行结合的知行观在知与行的关系上,尽管有“知先行后”、“行先后知”、“知行合一”等不同主张,但都已认识实践对到知识的重要性,强调知行统一,知行互动。四、整体、辩证、直觉体悟的研究方法(一)强调整体综合以及朴素的系统观(二)强调辩证发展以及“过犹不及”的折中方法论(三)强调体觉体悟的内省观。*第二节近代西方教学思想的发展人文主义思潮自然主义思潮注重科学实验方法与数学思维的思潮一、形成的思想文化背景二、近代教学思想的特征(一)对封建教育的批判—尊重人的天性,关注儿童的自然发展(二)寻求教学理论的科学基础(三)教学理论体系的初步构建第三节现代教学论的实践与发展趋势一、欧美现代教育运动1.欧洲的“新教育运动”2.美国的“进步主义教育运动”(帕克、杜威)二、杜威的教育教学思想1.教育哲学观2.儿童观3.知识观和经验课程观4.“做中学”的学习观三、现代教学论的发展趋势(一)现代与传统的承接(二)人文与科学的融合(三)分化与综合的演进(四)教学与课程的整合(五)理论与实证的结合(六)借鉴与创新的统一第四节现代教学论的主要流派一、经验自然主义教学观背景:卢梭《教学论》;19—20世纪美国盛行个人主义和自由主义代表人物:杜威主要观点:1、经验的界说和教育目的经验是指主体与环境之间的相互作用。“教育是儿童生活的过程,而不是为将来生活的准备。”杜威认为教育的目的和过程是相同的,教育的目的,在于教育的过程中。2、发展与活动化教学杜威把教学过程看做儿童做的过程,认为儿童经验的获得要通过做来完善。杜威对“做”的理解是真实的社会生活。甚至在界定学生学习的基本环境——学校的时候,主张学校同生活相联系,提出“学校应该具有全部社会生活的含义”。
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