容易混淆。3、在具体解决问题的过程中,不知道是求周长还是求面积。二、说学情:教法三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。因此,本节课的教学我确定了组织小组合作探究法、设疑诱导法、类比法。(一)组织小组合作探究:本课探究的难度不大,结论比较容易发现,而且便于展开直观的操作实验,因此我让学生通过“实验—猜想—验证—迁徙—总结”的过程来学习。(二)设疑诱导法:在讲解长方形、正方形面积公式推导时,需要老师给予设疑诱导,深入浅出的帮助学生理解。(三)类比法:正方形面积公式的得出,是由一个长方形渐变成正方形,求面积的过程中得来的。三、说教法学法:三、说教法学法:学法在学生的学习方面,我将小组合作探究作为首选。学生分小组进行“做一做”、“猜一猜”、“议一议”“验一验”等活动,探索出长方形和正方行面积的计算公式。这样,既培养了学生的观察能力和归纳概括能力,又体现了学生动手实践,合作交流,自主探索的学习方式。培养了学生探索能力和创新精神,树立学习数学的信心。教具准备:多媒体、长5厘米、宽3厘米的长方形纸板,1平方厘米的小正方形若干,实验记录表。为了突出教学重点、突破教学难点,达到已定的教学目标,我安排了以下四个教学环节:创设情境,设疑引入,合作探究,感悟新知,多层训练,深化知识,质疑总结,反思评价。四、说教学过程:第一环节:创设情境,设疑引入。(这一环节将用时5分钟。)首先,我播放根据本节内容自制多媒体动画引入,图1学生可根据前面所学知识能很快说出边长为1厘米的小正方形面积代表1平方厘米,图2是在图1的基础上将一个长方形用虚线勾勒多个小正方形的形式。学生对图2已能通过数方格的方法求出各自的面积。但图3这个长方形没有虚线勾勒出来,它的面积如何求,是我们这节课讨论的问题。以此导入课题。【设计意图】这样创设情景,提出疑问,使学生产生主动学习的兴趣和欲望,以便顺利进入下一步的教学。
全文预览
