价值性研究,侧重于研究人类终极性关怀的问题,即价值问题。Р2.给课程理论提供方法论基础,从三个维度发挥作用。Р(1)哲学作为课程的前提。哲学为教育理论提供思辨的前提,课程思想是哲学家的哲学观点在教育领域的延伸。?如:理性主义者在教育上强调理性的、内省式的思维,以及训练这种思维能力的心智训练,在课程上则强调文雅教育课程;? 经验主义者在教育上强调知识的经验基础,强调感性知识的学习和实践活动,反映在课程论上就是注重活动课程,主张把学生的实际经验与课程联系在一起,关注学生自己的行动。Р(2)哲学作为课程价值评判的工具。?对课程的价值评判包括对课程实施对象、知识与课程内容的价值评判等方面。?对课程实施对象的价值评判主要指人的本性是什么?有没有教育的可能性。对人本性的评判不同,课程内容的选择、编制方式和教学方法的选择和运用则各不相同。例如,经验主义者认为人性无善恶之分,强调后天的发展,在教育上则强调后天环境和教育的作用,在选择课程内容时强调知识的真理价值;人文主义者提出人性善而能动,在教育上认为应该尊重学生,反对体罚,要让学生快乐、自由自在地发展个性,在选择课程内容时注重那些具有实用价值或功利价值、审美价值的知识。?对课程内容的价值评判主要指什么知识最有用?对知识所做的价值评判是确定课程范围、选择课程内容的基础。例如,美国课程论专家布鲁纳等人强调理论体系或“图式”的建构价值,从而形成了结构课程论。Р(3)哲学作为课程实施的方法论。? 不同的哲学观点,方法论不同,对课程的认识结果则不同。? 例如:客观唯心主义或经院哲学采用的是演绎方法,在课程实施上则要求学校课程应该是绝对无误的“真理”,按照演绎的逻辑组织知识;? 经验论者认为只有通过实践才能获得真理,在课程实施上则要求通过归纳推理组织课程内容和进行教学活动,要求学校应向学生提供经过实践证明的知识,训练学生从观察和实验中获取知识的真理。
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