的表象进行加减运算。? 所谓概念水平的加减运算是指数群概念水平上的加减运算,也可称是抽象水平上的加减。Р(二)从逐一加减→按数群加减Р 所谓逐一加减就是用计数方法进行加减运算。这种方法可分为两种水平,以加法为例,一种是将两组物体合并在一起,再逐一计数它们一共是几个,另一种是以第一个加数的值为起点,再接着计数第二个加数的物体,直到数完为止。Р 所谓按数群加减,是指幼儿能够把数作为一个整体,从抽象的数群出发进行数群间的加减运算。例Р二、幼儿加减运算能力发展的年龄特征Р (一)4岁以前? ——4岁以前的幼儿基本上不会加减运算? (二)4岁以后? ——能借助于动作将实物合并或取走后进行加减运算? (三)5岁以后? ——能够利用表象进行加减运算,在运算方法上出现了逐一加减Р(四)5岁半以后Р ——不仅能运用数的组成知识进行加减运算,而且运用表象解答口头应用题的能力也进一步提高,并摆脱了逐一加减的水平,达到按数群运算的程度。Р幼儿学习加减运算的特点:Р第一,幼儿学习减法要难于加法。这是因为儿童掌握数群之?间的逆反关系要难于数量关系。?第二,儿童学习数的加减有时候会出现“后退”现象。?第三,幼儿学习加小数、减小数比学习加大数、减大数容易。?第四,幼儿理解和掌握应用题比算式题容易。Р第二节 10以内加减运算的教学Р中大班年龄段的教学内容Р具体内容包括:Р实物加减运算的教学(第一阶段)Р口述应用题的教学(第二阶段)Р列式加减运算的教学(第三阶段)Р实物加减运算的教学(第一阶段)Р(一)实物加减运算的教学目标Р帮助幼儿初步理解10以内自然数加法和?减法的含义。Р(二)实物加减运算的教学方法Р1.借助直观教具编出口述应用题Р2.分析题意帮助幼儿理解加减含义,并确定运算方法Р3.讲出得数,并用数的组成来巩固加减运算知识Р实物加减运算的教学(第一阶段)Р(三)实物加减运算的教学案例P153-P155
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