庆电子工程职业学院学报,2014(5):96-98.Р [2]贾楠.浅析幼儿园“小学化”问题现状及对策研究[J].南昌教育学院学报,2015(5):97-99.Р[3]甄洪芳.学前教育“小学化”成因分析及其对策[J].吉林省教育学院学报,2015(2):19-20.Р结论Р幼儿对事物的认知还处在表象认知阶段,思维能力比较差,无法完成小学阶段所学的知识。但是,普遍存在的学前教育“小学化”现象甚至将小学低年级的课本作为教学材料,把学习数学运算、学习读写和背课文作为教学重点内容,并要求幼儿掌握一些小学低年级的数学和语文知识。如此强化知识的教学内容严重偏离教育部门关于幼儿教育教学的规定,使幼儿生活常识教育和行为习惯培养得不到落实,很难实现幼儿全面发展。采取正确教学方法和教学内容,主要培养幼儿正确的行为习惯、兴趣爱好,教授幼儿这个年龄段应掌握的科学知识。学期教育“小学化”教学模式不利于孩子全面发展,教会孩子独立生活才是学前教育的主要内容。学前教育活动中,必须严格按照幼儿身心发育实际情况安排教学内容。如通过游戏教学活动,增强幼儿对社会事物的认知、对好坏行为的辨别,形成正确的思维能力,促进幼儿个性和社会性发展,帮助幼儿适应从幼儿园到小学各个方面的变化。Р致谢Р首先,我要衷心地感谢我的指导老师对我的亲切关怀和悉心指导。严肃的科学态度,严谨的治学精神,精益求精的工作作风,深深地感染和激励着我,使得我在写论文的每个环节都不敢也不忍有一丝的含糊和懈怠。毕业论文从课题的选择到项目的最终完成,老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持与鼓励。Р在此,我还要感谢在一起愉快度过的函授三年生活的同学们,正是由于你们的帮助和支持,我才能克服一个一个的困难和疑惑。在论文即将完成之际,我的心情无法平静,从开始进入课题到论文的顺利完成,有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助,在这里请接受我诚挚的谢意!谢谢你们!
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