生提供了科学探究的良好素材。从内在联系看,学生通过对本节课的学习,可以更好的理解应激性、适应性以及二者之间的区别和联系,为植物个体发育,生态因素对生物的影响等内容奠定了基础。Р三、学生分析Р(一)知识和能力分析:? 经过新一轮课程改革实践,学生的学习方式已经发生初步转变,具有一定的探究式和体验式学习能力,形成了较强的探索意识。在知识储备上,通过对前面酶的高效性,专一性等实验的学习,学生掌握了一些实验设计的基本原则(等量原则,对照原则等);在生活体验上,对于植物的向性运动(如植物的向光性,向重力性等)有一定表面的认识。Р(二)心理分析:? 高中学生问题意识都比较强,在高中生物课中有相当一部分题目可以提供给学生进行自主探究,通过个人探究和小组合作及教师点拨,完全可以达到成功。但高中学生相对而言不太活跃,讨论积极性不太高,所以需要充分引导和激发。Р四、教学目标Р根据高中《生物课程标准》及现行教学大纲对这?部分内容的有关要求,确定教学目标如下:?1、知识与技能?(1)能说出植物的向性运动及其意义。?(2)举例说明植物生长素的发现过程。?(3)养成探究性学习的能力。?2、过程与方法?引导帮助、研究体验、合作创新Р3、态度、情感与价值观?(1)激发学生的求知欲,感悟研究的魅力。?(2)通过研究、体验,培养学生的创新能力。?(3)通过学习科学家的认识过程和实验方法,培养学生严谨求实的科学态度。Р五、教法选择和学法研究Р根据教学目标和学生已有的知识,结合现代教育?理论,采用研究体验式创新教学法,在教学过程?中通过启发,引导等教学方式体现教师的主导地?位,并借助多媒体等手段变教师讲实验为学生感?受、体验实验和设计实验,通过学生的分析,研?究,体验等过程得出结论,体现学生的主体地?位。Р六、研究体验式创新教学中的“五点”的确立Р1、重点:探讨生长素的发现过程Р2、难点:尝试生长素发现的实验设计
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