;(2)促进学校改进教学管理策略与手段——解决减轻课业负担与“深挖洞、广积粮”间的矛盾;(3)促进教师转变教育观念与行为,改进教学方式——体现学科价值观,面向全体与个性差异;(4)促进学生改进学习方式。3、评价功能?高利害性——中考成绩对区域、学校、教师、学生的评价;?高风险性——社会对中考的科学性与保密性评价;?高学术性——学生的成绩能否真实确定学生在学科学习上达到教学目标的程度,能否比较概括地反映学生的知识、技能和能力的总体水平,能否预测学生在以后的后续学习中成功的可能性。4、选拔功能?中考要对考生的学习能力做出选拔,对其学习性向做出区分,为高一级学校挑选人才提供了依据,为学生选择未来职业性向提供了依据,也就是为考生指明了其适合发展的方向。?一个现实需求是:两类区分性应特别明显——合格与不合格(标准参照)、重点学校与非重点学校(常模参照),后者的要求更加明显。四个功能无一不蕴含着“发展”这一核心理念:●着眼于学生的终身发展——命题的定位并非总是高层次认知能力的考查,更应该包括学生今后学习、生活所必须具备的学科核心知识、技能及思想方法;●着眼于教师的专业成长——以考促教,发挥“指挥棒”与“杠杆”对教学的正确导向作用,为改进教师的教学方式和提升教师的教学水平服务;●着眼于学校的持续发展——对调整校本教研策略、改进教学管理手段、提高教育决策水平的作用与价值,作为终端性测试,其考试内容、考试方式、考试结果对学校和教师在相当长一段时期内产生深远的影响;●着眼于考试评价工作的专业发展——课程素养、学科素养、教育测量素养的同步提升。测量误差的定义、种类及来源系统误差:由与目标无关的变量引起的,且在多次测量中是比较稳定的误差。随机误差:多次测量结果不一致所产生的误差,它是经常变动的。1、考试性质因素类——命题期间不可改变的。?考试时间;?试卷题量;?题型种类与比重;?试卷难度(预设)。
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