是什么? ”留美博士答道: “中国教师把有问题的学生教成没有问题,而美国教师把没有问题的学生教出问题来。”当然,这句话也许不能准确地反映出中美两国教师的真实情况与最大区别,却值得我国广大教师深思。我有一位既优秀又敬业的女同事,可以算是我的导师与领导。她因教学勤奋、工作高效赢得了学生与同事的共同好评。几年前,我在运动场上偶遇这位刚退休的教师,随口问她道: “您对我们学校有何评价呢? ”她脱口而出道: “那不是人待的地方。”对话(二): 这两个真实的师生对话告诉我们,决定一位教师工作成就的不仅是他的“两基”素质,更重要的是他的教育理念;决定一位教师教学生活幸福与否,不仅在于其所在学校的教育境, 更重要的是教师个人的工作观、人生观与教育观。即,幸福决定于观念。第一原则:个性教学原则: 我国缺少诺贝尔奖获得者,可归究于我国教育是缺乏个性的教育。这里的“个性教学原则”,是指在班级授课制下, 在“面向全体”教学的情况下,如何体现“关注个体”的教学原则。教师在有限的课堂时间里,最大限度地选择适合每位学生的教学内容与方法,让学生拥有在课堂上自由学习的机会,从而让每位学生都得到不同程度的、个性化的发展。实现个性教学的前提是必须对传统的课堂时间结构进行改革。只有精选讲课内容,精缩集体授课时间,挤出学生课堂学习时间, 教师才有可能“抽”出身来,走下讲台,走近学生身旁,指导、激励、督促需要帮助的学生,从而实现个性教学目标。在现阶段,我国中小学尤其是农村中小学教师,必须拥有一种特殊的能力,那就是在课堂上的“快速指导”能力。这里提供一个高效课堂公式: 高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导这里所说的“讲授”“练习”与“指导”,可称之为“课堂教学三要素”。实现个性教学原则有以下几个主要途径: 一是:确保学生有当堂练习的机会。二是:确保学生有当堂质疑释疑的机会。三是:所有学生都在原有基础上得到提高。
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