找个人的位置、扮演个人的角色、完成个人的任务,并适度调整学校的特色定位; ?在特色协同期,学校已经形成了一定的特色,教师们基本找到了个人的位置,形成了一个相对稳定的特色教师文化生态。这时特色学校建设达到了稳定发展期,当然,这个稳定期也是下一次跨越做准备。仔细分析我们区的特色学校建设,基本还处在第一阶段,也有少数学校发展到了第二阶段。?“自下而上”模式反思提高期实践探索期理性规划期历史积淀期提炼升华摸索尝试形成共识经验扩散?“自下而上”模式?历史积淀期, 这个时期学校逐渐孕养、形成某一种特色,往往学校师生不被师生明显地感受到, 但却实实在在地存在着、生长着,并潜移默化地影响着学校师生,其实在这个意义上,每一所学校都是特色学校,每一位教师都是带有学校文化烙印的教师; ?理性规划期,在这个时期学校的管理层能够积极地对学校特有的优秀文化进行挖掘、梳理、提炼、提升,并有意识、有计划地推进、发展学校的特色,这时,需要教师主动积极地适应学校建设的需要,寻找个人的角色; ?实践探索期,在这个时期学校各个行为主体都在各自的工作中尝试完成学校布置的特色建设工作,并在摸索中不断提高个人的业务素质,此时是教师感觉最艰苦、最困惑也是提高最快的时期; ?反思提高期,学校总结经验、提出更高的特色目标,这时教师也同样需要不断地反思和提高, 为进一步提升个人做准备。个人感觉我们区自下而上特色建设的学校并不多,并主要处于第二个时期,也有的已经达到了第三个时期。象槟榔中学、大同中学就属此类。三、特色学校建设中教师的角色?特色学校建设中教师应该承担的角色: ?决策者——执行者?建设者——设计者?实施者——修正者在这样的过程中教师成为了特色教师,学校建设成了特色学校。没有特色教师队伍的学校不可能成为特色学校。当然,特色教师队伍本来就是一个复杂的生态系统。三、特色学校建设中教师的角色?特色学校建设中教师的现状(内在)
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