1 0.3845 0.6147 3.3249 9 0.0004 5012 0.2156 Р 学生在书面表达两个题型的作答情况相差很大,难度值从 0.6 下降到 0.38,可以看出,Р学生 controlled writing 的能力较强,而 free writing 的能力相当弱。也就是说,学生在有提示Р的情况下,单句或散句的书面表达能力尚可,但需要完整谋篇,围绕某一个中心话题,紧扣Р意义主线进行连贯的顺畅的书面表达的能力很弱。这是今后初中英语教师需要足够重视和全Р面改进、提升的课题。Р Р 五、关于今后初中英语教学和评价的几点建议。Р 1、重视《教学指导意见》的使用,坚持从语言输出的角度,培养学生的综合语用能力; Р 《教学指导意见》的第二部分(细化要求)是每单元功能语用目标的详细解析,是精确Р把握核心教学目标的关键,也是《教学指导意见》中最重要、最有价值的部分。因为教学目Р标是教学的起点和终点,如果从一开始教学目标就定偏了,那么所有后续的教学设计都将被Р误导;而最终评价一节课的课堂实效,也是通过预定的教学目标是否达成以及实现的程度来Р确定的。因此建议教师根据暑期培训中提出的“一条线,几个点”的模式,根据细化的功能Р目标来进行精心的教学设计。Р 2、关注书面表达部分即将尝试的题型改进,正确把握语言 fluency 和 accuracy 两者之Р间的辩证关系。Р 经过多年的实践积累,英语中考的题型结构这几年相对成熟而稳定下来,通过多次的调Р研,今年筹划将“看图写句”改为“连词成段”(暂命名),尝试进一步加强中考在“以话题Р为中心,以意义功能为主线”这一课改理念的正面导向,促进初中英语教师更加科学地把握Р语言流利度和准确性两种能力要求的辩证关系,提高自身在处理语言知识传授和综合语用能Р力培养双方面的语言教学功力, Р Р Р 厦门教科院杨鹏辉Р 2010-9 Р - 10 -
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