文成就动机,其一是围绕着逃避失败的动机,其二是围绕着追逐成功的动机;阿特金森延续麦克里兰的研究,他将个体的成就动机又分为两种:一种是个体盼望成功,表现出趋向目标的行动;另一种是担心失败,竭尽全力逃脱成就活动或情境,避免预料到的失败嘲。我们可从上述理论看出,对成就动机的最初的研究已将动机按照趋近、回避两个因素划分,并且将这两种趋向性融入成就动机概念的表述中。所以说,早期的成就动机的趋近、回避的划分为以后成就动机领域开展更深入的研究奠定基础。.芰砺能力理论属于归因理论,在上个世纪八十年代,由首次提出以归因角度作为出发点研究成就动机,并认为影响成就动机的归因因素中,能力对成就动机的影响最明显。在成就动机情境中,个体能力差异感的有无会对其选择任务难易程度有所影响。其中,能力有差异感是指面对任务情景时,个体对自己能力水平的评估。从能力理论中我们便可以看出两种成就目标类别的最初模型。众多成就动机的研究者在成就目标理论的基础上提出了各自的观点,他们不但对成就目标下的定义不同,而且研究成就目标结构分类的角度也大相径庭。通过对国内外文献的梳理,发现成就目标的分类研究呈现多因素、多方面并且比以往更细致的划分。.删湍勘杲峁沟亩蛩胤址二十纪八十年代中期,在成就动机的以往研究成果与社会认知领域的新近研究成果相结合的基础上,黣首次提出成就目标理论。年ü笛檠芯坎煌删湍勘甑母鎏逶谌挝袂榫持械谋硐郑⑾指体对能力的理解不同会导致个体不同的行为表现。为此,他将成就目标分成两种一种是学习目标,另一种是表现目标;追求学习目标的个体认为能力是可以后天培养,因而他们的行为目的是掌握更多的知识和提高自己能力;追求表现目标的个体则认为能力是先天的,因而他们行为目的是收集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价阳高中生成就目标与学业情绪、学业成绩的关系【抗驴。芰砺塾氤删投叩仁Ψ督逃芯浚:镬厦鳎睦硌В暇耗暇┐笱С霭嫔纭琇瓵甈
全文预览
