是在学生认识了几分之一和几分之几，学会了简单的同分子或同分母分数大小比较的基础上进行教学的。本节课的内容包括同分母分数的加减法和1减几分之几两部分内容。而难点便是让学生明白为什么计算同分母分数想加减法时分母不变，分子相加减以及1的存在。对于这节内容的学习，学生们对同分母分数的加减法掌握的基本到位，对于我先前担心的学生可能会将分母也相加的情况并没有出现。但是学生并不大能接受为什么1是等于分子分母相同的分数。譬如他们都认为2/2不等于3/3.并且在出现1+2/2等于几或者1-3/9等于几时，不会灵活的运动知识，将1进行转换。与此同时，在出现分数应用题时，学生不明白为什么总是会是1，其实分数的应用题在现阶段，他们学习的是很简单的加减，相当于1年纪的基础应用题，但是用到了分数上，他们转变不过来，连基础的算式都想不大出来了，有点伤脑筋。 Р这部分内容对学生来说很简单，要教给学生计算方法，可能只需要几分钟，全体学生都能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果准确率有多高，而是学生是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更复杂的分数计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。教学中我觉得不同的情境引入决定着学生以怎样的精神状态投入到学习的探究之中。因此，上课开始我就用课件展示了问题情境，生动的情境让孩子兴趣盎然，提出数学问题后，让孩子动手探索，学生在这种任务感的驱使下，自然用心探究，在动手操作中获得分数加减法的算理，并自己尝试解决问题。这样形象、直观的图示也自然成了学生思考同分母分数加减法的有力支撑。图文并茂的课件给整个课堂增添了不少颜色，调动学生的学习积极性，算理清晰难点突破，使整个课堂教学的容量增加，减轻了老师的负担，激发了同学们的学习的兴趣。整个学习过程突出学生对算理的理解，引导学生在交流、互动中进一步深化认识，计算方法自然形成，学生能力逐步提高。
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