得到了深入的提升。РРР （四）语感积淀，表现小学语文课堂教学的素养Р 课堂教学中的主体性活动，围绕什么而进行和为了什么而进行，不一样学科的回复是不一样的。语文以其学科特质，其活动显然是立足于语文学习，是为了使学生取得语言文字基础功和语言素养。这种基础功从素质内蕴的角度讲，即是语感积淀。语感对于感受主体而言，是语言的感受力（对感受客体而言，是语言的感受性），是一个心智能力。研究指出，“语感积淀是语文素质教育的根本”。这是语文课堂教学的根本，是语文教改万变不离其宗的“宗”。那么，语感积淀从何取得？首先，要“重视基础技能的训练”。语文听说读写基础技能或能力的形成，显然也要靠训练。老师过多的分析、讲解肯定不合训练要求，但假如我们不能从深层次的素质教育理念上把握住“训练”要义，训练也可能成为“牵制式”的，落入陈旧教学方法之窠臼。其次，要重视语言积累。语言积累是语感生成、积淀的基础，为此新小语纲领有史以来最高、最重、最实地要求，小语教学必须高度重视引导学生语言积累。第一，第一次把“丰富语言的积累”写进了教学目标，是从形成语文（听说读写）能力，促进学生发展的关键路径的角度提出。第二，在教学内容和要求中以两条款较多叙述来要求要“注意积累语言材料”，第一次明确要求背诵优异诗文不少于是150篇（含课文），并在课标后面附有古诗词推荐篇目80首。第一次明确要求课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字，具体而实在。再次，要“重视语言的感悟”，也就是语感领悟。中国传统的语文教学强调积累，但亦十分重视经过“悟”而自“得”。如名言“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其“见”或“作”或“吟”等全部属于悟的表现。我校小语课堂教学充分发挥老师引导、点拨等主导作用，能够提升学生感悟率，才符合素质教育面向全体的要求，也才能促进学生语感的生成和积淀，立刻形成语文素养。
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