РР小组量规表Р等Р级Р要Р素РР优秀Р一般Р需改进Р自评Р生评Р师评Р小组成员的参与性（30分）Р至少3/4的学生积极的参与小组活动Р至少一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策Р仅有1、2个人参与小组活动РРРР小组责任的分配（25分）Р任务被小组的绝大部分成员分担Р任务仅被小组中的1/2成员分担Р小组任务仅由小组中的某一个人承担РРРР交互的质量（25分）Р小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论Р小组成员显示出了一定的交互能力；他们能认真的倾听他人的观点；显示出了一定的讨论和选择能力Р小组成员之间很少进行交互；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于交互不感兴趣、分心РРРР小组成员的角色扮演（20分）Р每个小组成员被分配了特定的角色；但是角色定义不明确或者说小组成员没有坚持行使自己的角色Р小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色Р小组成员之间并没有进行角色分配РРРРР五、课后系统部分——教学后记РР本节课我采用了德国行动导向教学法，其教学核心不再把传递现成知识或技能作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生自己去寻找途径，进行展示和自我评价，从而增强和提高了学生在学习过程中的主动性和参与性。非常适合职业教育与企业的项目融合。Р在整堂课的实施过程中学生感到很新奇，对于即将走上工作岗位的她们来说，这样的项目制作方式能够满足她们的心理需求和岗位的技能要求。达到了很好的效果。同时也锻炼了学生在集体中工作的能力，这需要她们克制自己的不同意见，为集体作出个人的贡献，这对于90后的学生来说是很宝贵的。同时，我在任务中设置了考勤一栏，有一组学生在计算相关数据时把考勤数据添加了颜色，这微小的举动反应出了学生内心的触动。感受到守时在职业生涯中的重要性，为本节课增设了德育的功能。Р在如何进行巧妙设问以起到启迪学生思考这一方面，还有待于进一步探究。
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