阶段,我选择了学生最熟悉的“数学乐园”,一下子激起了他们的兴趣,能让他们很快融入其中,而且提高了他们的学习积极性,使学生很快进入了学习状态,从而很自然地引出课题──找规律。2. 找规律。在这一阶段,我以学生自己参加找规律画画、“数字迷宫”为载体,分层次进行教学,先随着学生的思路随机找出图形、数字的规律,同桌互相讨论找出来。教材中对于图形规律、数字规律深入地研究下去,我在设计的过程中让学生在非常形象的电脑演示过程中体会到规律不但可以从左往右找,也可以从右往左找,还可以从不同的起点找,等等。用不同的方法找出来,防止思维的定势,使学生的认识趋向全面。这样就提高了难度,挖深了教材知识,既提高了知识的难度,也避免了学生觉得例题枯燥无味,从而激发了学生的兴趣。3. 动手让学生在涂一涂、动一动中深层次地感知规律。先让学生按规律做涂色练习、花中写数,进一步加强了学生对规律的体验和感知,为学生下一步创造规律及发散思维做好铺垫。中间让学生在故事中听出规律,学生听得投入,说得流畅,合作得愉快,真正体现了以积极的情感投入,极大地调动了思维活动,学生成为学习的真正主体。既培养了学生的思维能力和创新精神,同时也培养了学生探索数学问题的兴趣。4. 联系生活,找身边的规律。学生通过按规律涂色、花中写数,自己创造规律这一环节,对“规律”的感知、体验得到进一步加强,已经可以判断出生活中有规律的事物,所以这个环节出现得很贴切,接近自然,让学生意识到生活离不开数学,数学是有用的,不但为下一个环节“用数学”做了铺垫,而且培养了学生的数学意识,体现了“学生活中的数学、学有用的数学”。符合新课程标准的教学理念。5. 用数学解决生活中的问题。新课程非常重视学生在活动中的体验,强调学生身临其境全方位的体验。让学生运用所学的知识解决实际问题,学生尝到了应用知识的快乐,把课堂气氛推向高潮,学生的自主性在活动中得到了充分的发挥。
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