和感受,倡导的是植根文本的个性化阅读。】四、了解藏戏形成,积累魅力语言小组讨论:唐东杰布开创藏戏有哪些传奇色彩?交流生发:艺术的传奇:一位僧人→开山鼻祖艺术力量的传奇:一无所有→58座铁索桥勇敢的传奇:伟大的宏愿→凶险的自然…………重点体会“数不清的牛皮船,被掀翻在野马脱缰般的激流中,许多试图过江的百姓,被咆哮的江水吞噬。”【仍然以自学、自读、自悟为主,师生剖析少许重点语句,挖掘语言深层魅力,体悟文本后文化内涵,以达到训练学生语感的目的。】五、总结1、师:时至今日,藏戏如雪原上一朵雪莲花盛开不衰深深扎根在高原人民的心灵深处?她是怎样永葆艺术生命的呢?生:师传身授,言传身教。2、进一步引导,让学生明晰,艺术只有植根于人民,植根于生活,才会长盛不衰,才会永褒魅力。【总结中再整体领悟文本文化精髓;质疑中再追究艺术生命源泉。】板书设计:藏?戏为民造福?戴面具?师传身教开创?特色?没有舞台?传承(唐东杰布)?开创藏戏?三五天没结束?长盛不衰课例分析本课例教学,充分关注学生学情特点,借助图片、录像等媒体资源,丰富学生对藏戏的感情认识,在理脉络、读文本,品词句中强化感受,升华认识,引导学生深刻体悟藏戏的艺术魅力和文化内涵。作为略读课文教学,“用教材教”—“以学生为本”的理念,教学环节中以悬疑导入引发学生自读课文,在自读中理清文脉,教师适时以读引读、以读引说。整体把握后再突破“藏戏特色的感受”和“藏戏形成的了解”两大难点。自读中,通过1-3段与8-17段的对比阅读,感受文章总—分—总的结构及详、略不同的表现手法,努力实现读写结合,整个课堂设计力求开放,力求自主,力求简约。同时,在组织教学中,重视学生阅读习惯的培养,以个人自读,小组交流,师生研读等形式充分关注学生的阅读感受,充分尊重学生阅读体验,同时立足文本,注重阅读过程的圈点批画,品词析句,将培养学生语文素养的目标落到课文字里行间的实处。
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