师资队伍建设屮的职责和作用,协调一致地开展活动。2、?建立捆绑考核制。开展骨干教师与新教师的结对带教活动。将新教师的成长与指导老师的考核成绩相挂钩,形成新教师培养的捆绑考核制。3、?完善分层培训制。完善学校师资的分层,形成从“青年教师一成熟教师一骨干教师”的层次合理、整体性强、水平较高、充满活力教师发展梯队。4、?实施结对互评制。开展与惠州市兄弟学校的结对共建活动,派遣教师向结对兄弟学校学习,拓展教师的思维,推动教师成长。5、?确立评优奖优制。被评为优秀教师、县级优秀教师、市级优秀教师等奖项,学校另外给予奖励,学校将不断弘扬先进。(三)?分层培训,整体成长。第一层面:骨干教师层面。指学前教育专业的教研组长、优秀教师、教坛新秀等成员。从政策和配套资金上,加强对现有骨干教师的培养,切实发挥教研组长的主导作用,以教研组为主阵地,开展教学实践和研究,形成一个个共进的团队。通过教研组长例会、学科课题组研究,提高骨干教师的反思能力、研究能力。通过骨干教师的示范课发挥骨干教师的引领辐射作用。第二层面:成熟教师层面。指学前教育教师25岁以上,具有一定经验的中青年教师。通过开展成熟教师与青年教师的各类专题带教,在成熟教师指导青年教师中发挥特长,不断成长。如:环境创设、教育教学、课题研究、班级管理等有针对性的专题带教,发挥成熟教师的特长,形成良好的学习指导氛围,使学前教育专业教师成为一个学习型的团队。第三层面:青年教师层面。指学前教育教师25岁以下的青年教师。让青年教师活动想得出、技能拿得出、班级带得出。其次,让青年教师根据自己的特点制定合适的个人发展规划,做到心中有目标,发展有阶段,专业有成长。(四)?加强考核,多元评价。建立师资队伍建设的自评、互评、管理者评价和社会评价相结合的评价制度,开展相关的评优奖优活动。强化对教师工作业绩和职业道德的考核,增强科组的向心力和凝力。2015年2月28H
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