1・课堂现场生成开放的资源,学生学习的结论建立在自己的研究结果上。以前自己设计这节课的时候,都是全班同学仪器测量一样的物体长度,学牛发现厘米不够用了,需要用到毫米,而那样的话,全班学牛都测量一样的物体的长度,就会导致一名学牛测量出来了,那么其他学牛就不量了,因为所有学牛的结果都一样,所以,木节课的设计过程中,创设了老师剪小彩带送给每个组的环节,老师在剪小彩带的时候,送给每个组的小彩带的长度都不一样,有的长,有的短,这样学牛在测量的时候,每个小组就不会借助别人的硏究经验,都是自己进行测量,研究的结论也都是建立在自己的研究结果之上,每个学牛的学习都是主动的。2.神奇的小板、可爱的手指帽构建学生的长度单位的空间观念。神奇的小板只是一个看着很普通的小塑料板,但是通过学生不同形式的摆、拼,学生就发现了厚1毫米的落起来就出现了1厘米,感受到了厘米和毫米的十进制关系,宽1厘米连起来就出现了10厘米,感受到了分米和厘米的十进制关系,把长1分米连起来就出现了10分米,感受到了米和分米的十进制关系,同时,也感受这些长度单位的连起来时这些长度单位的变化变成。在这个小板上有今天我们认识的四个长度单位朋友:1毫米、1厘米、1分米和1米,小板虽小,但是让我们对这四个长度单位朋友的印象更加深刻了,拼摆的过程中,建立了这四个长度单位的空间观念。小学生是喜欢玩的,小小的手指帽更是博得了学生的喜欢,所以教师将四个长度单位做成了手指帽,发给每个学生,让学生想想这四个手指帽怎样戴在自己的5跟手指上更合适呢?学生的想法是各种各样的,可以根据手指的长度来戴,也可以根据手指间的间距来带,这个过程发挥学生的创造力,让学生各抒己见,通过一起梳理,通过从大到小的佩戴顺序,让学生感受到相同的手指间的距离体现了米、分米、厘米、毫米之间的十进制关系,同时更加直观的帮学生构建了长度单位的体系,同时述了解到述有千米这个更大的长度单位。
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