动机由潜伏状态转入活动状态,从而成为推动学习的内部动因。引导时要激趣,导入新课要激趣,整个教学过程也要激趣。(二)要加强学法指导,引导学生掌握学习方法,增强阅读教学的开放性,有选择的积累根据自身阅读,体验提出质疑,并根据文章的内容提出不同意见。(三)以问题为载体,阅读与问题相结合,充分体现学生的主题性。积极培养学生的质疑思辩能力,培养学生的提问和解疑能力。“思维总是从问题开始的,思维的过程总是指向问题的解决。“在课堂教学中,教师注意从“疑”入手,学于引导学生生疑、质疑,解疑,使学生不仅在阅读中识别信息,收集信息,还能筛选、评价信息,应用信息,提高发现问题,分析问题,解决问题的能力,从而充分调动学生的主体性和积极性。(四)以思考为线索,阅读与思考相结合,让学生直接体验享受阅读过程。叶圣陶曾说过:遇到的是“吸收”的事情,从阅读中可以领受人家的经验,接受人家的心情。阅读作为一种特殊的认识过程,关键在于“领受”与“接触”,一言以蔽之,阅读离不开体验和领悟。阅读过程从本质上说是一种思维过程,思维只要表现为分析与综合。因此,在教学中,应根据学生的年龄心理特征以及认识规律由浅入深,由易到难,由简到繁,有目的,有计划,有步骤引导学生学习。(五)积极拓展知识面,培养学生阅读学习的习惯,学生阅读是在特殊的时空,凭借特殊物展开的学习活动。要学生做到自己能阅读,带着兴趣阅读,不依赖教师的讲授才是中学语文阅读教学的目的。最终目的的实现,只能让学生在教师的指导下对读物展开阅读过程。只有通过这样的历练,学会阅读方法,养成阅读习惯,才可拓宽阅读面。就语文教学而言,阅读教学应培养学生独立自立的思考和工作能力,把学生思想导向深入,较大程度发挥学生主体意识,使思维处于活跃状态。又可使学生培养阅读文章的能力和钻研习惯,把读与写结合起来。当前语文阅读教学应强调一种主体探究的学习,无疑是信息时代对语文阅读教学适应信。
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