幼儿园科学发现室总结

学、喜爱科学,亲身感受科学现象,发现科学探索的乐趣。其次,在教与学角色认定方面。在学前教育领域,教师是知识传授者,示范演示者,幼儿是模仿学习者,知识接受者,这个认知是传统的教学的概念,而随着知识接受的媒介日益多样化,教学观也应该与之俱进,适合现实世界的正确的学习观应当是学习者和传授者相互作用的过程,教师应是起学习促进的作(转载于:写论文网:幼儿园科学发现室总结)用,现实非知识的源泉,幼儿应当是主动学习者,而非机械的知识的接受者,模仿学习者,这样才能更好地促使幼儿全面发展。因此,从小培养幼儿的自主学习能力是非常重要的,教师不再是单纯的传授者的角色,而应该是指引者,带领孩子走进知识的海洋,而究竟要撷取什么,要孩子们自己根据兴趣认知,主动的接受,所以,培养幼儿的发现问题,提出问题,进而解决问题的自主学习能力就显得尤为重要。爱迪生幼儿发现室版打破传统的教师主导的授课方式,采用区域化儿童自主探究活动的教育理念,儿童分组进入指定区域,组员各自选定自己所担任的角色,自主设计实验情境,儿童在亲自操作实验过程,发现问题,小组成员进行谈论释疑,无法解决的时候,便是教师参与的时机,但也只是做启发性的指导。由此可见,爱迪生幼儿科学发现室所设计的活动体验方式不但目的性强,而且具有较强的操作性,五个区域涵盖自然物质科学、地球科学、生命科学、设计与技术等四大科学领域,实验材料丰富,器材齐全,材料安全环保,易于操作,对幼儿科学素养、思维的发展、个性和创造力的培养都具有相当积极的作用。因此,为了能有效地实施幼儿园科学启蒙教育,可根据幼儿园的实际情况,创建不同规格的幼儿科学发现室,针对性地帮助幼儿掌握相应的科学基础知识,让幼儿勇于参与到科学活动中去,利用孩童时期特有的对新事物敏感和好奇,多感官地去体验和享受科学实验过程,从而使幼儿慢慢的感悟科学,喜欢科学,进而让幼儿养成提疑释疑,自主学习,独立解决问题的能力。