言训练点落实到位。在学生被充分唤醒后,学生的思维得到了充分的训练。三、课后反思整节课的设计是“面向全体”的“基于低年级批判性思维的养成”的对话课堂。在课堂中所有教学片断都是来自学生真实的体验,回顾观照整个课堂,每个流程都能尊重学生的课堂对话生成,渗透批判性思维的核心养成,尊重事实,通过证据论证来还原真相,从而让学生从旧有的认知中逐渐“醒来”。如低年级的识字重点,让学生通过对比论证来明晰生字的读音,通过查找工具书字典,来对比区别同音字的意思,进而能正确的组词,使用同音字。而不是模模糊糊的区分,“好像知道”“好像又不知道”。对于文中让孩子明白“快乐的含义”则也是通过论证,唤醒孩子平时和文中的同一体验,通过表达,产生新的自己的理解。这一过程是“慢下来”的,让学生充分和文本中的表述的“快乐”进行对比,充分表达自己的理解,做到理解从文本中来,也就是我们通常说的“读出文本的味道”。整体说来,感觉课堂上学生理解学习的效果还是很不错的。不足之处在于,教师引导学生与文本的对话,还可以通过引导更深入思考。比如在第一节的学习中,对“独自一个,静悄悄的”理解,不光是唤醒学生平时对“快乐”的体验,让学生说说自己独自一个的感受,而是字斟酌句,将“静悄悄”的理解充分理解透,“一个人甩绳子会是怎样?”“一个人踢毽子会是怎样?”等等,真正让学生感受到”独自一个“踢毽那种”只听见毽子打在脚上的声音”;”独自一个”跳绳时那种“只听见绳子在地面上啪啪啪碰撞声和用脚跳跃时的节奏感”;由此让孩子体会到“静悄悄的一个人的快乐“并进一步感受文本用词的精确。这也就是与文本充分对话,从而达到合一效果。这时的语文的味道就更加显现了。此外,对于学生课堂上的倾听学习习惯的养成还需加强。良好的倾听有助于学生的思维拓展的连贯性以及专注坚持学习的品质养成。对于今后自我学习能力的提高起到重要的作用,这也是批判想思维养成的重要参考依据之一。
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