并议一议。(“挺”“很”)Р (3)这一小节在文中起什么作用?(交代故事发生的原因,也就是周瑜为什么要为难诸葛亮。)Р 这三个问题的提出先从总体上入手,再分析重点词语,最后得出全文事情的起因,由浅入深,学生便于接受。Р 4.问题设计要具有启发性。Р 好的提问应富有启发性,提出的问题要产生:“一石激起千层浪”Р 的效果。如雪霞老师在教学《生死攸关的烛光》时,开课伊始提出这样的问题:“绝密情报最终没有暴露,情报站没有遭到破坏。同学们,是谁保住了秘密,保住了情报站,挽救了一家人?”Р 这个问题一提出,就引起了学生的兴趣,有的学生认为是妈妈,有的同学认为是杰克和杰奎琳。意见开始出现分歧。此时,老师没有武断地给出结论,而是进一步追问:“要想说服对方,就必须有充分的根据。想想,根据在哪里?”经过老师的点拨,学生的思维又迸出了新的火花。他们开始进行热烈的讨论。积极地画出文中的语句来证明自己的观点。学生认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果,学生的理解得到了提升。Р 5. 问题设计要面向全体。Р 课堂提问设计应以中上等学生为基点,兼顾优等生、学困生。无论哪个班,都存在“中间大,两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时,中等生回答的机会多一些。因此,要以中上等学生水平为主,使中等生经过思考后能够回答出来,也就是“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”要让学生感到“三分生,七分熟,跳一跳,够得着”。Р 由此可见,课堂提问要使全班学生都能参与思考,问题的设计必须要从全班学生的实际出发,能够抓住全班学生的注意力,使全班学生开动脑筋,积极思考,踊跃回答。Р 读了这本书之后,我也开始反思自己的教学课堂。我将会结合自己的实际教学情况,认真研究,不断实践,经常总结经验,使课堂提Р 问真正起到帮助学生掌握基础知识和技能、发展学生逻辑思维能力的作用,让课堂因艺术性的提问而焕发出绚丽的光彩!
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