试”有关,强烈的功利观排斥英语阅读;②在认识上, %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用,对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流;③在动机上,希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占%;希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占 7 %以上;只有不到2 %的学生不清楚英语阅读的目的。Р 当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是,通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣,以及读懂故事后体会到成就感等,所有这些都刺激学生产生英语阅读需求。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机,动机是激发个体朝着一定目标活动,并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、欲望和意愿,是学习成败的关键。Р (二)英语阅读材料Р 调查显示,①在阅读题材的喜好上,总体而言,过半数的学生欢迎轻松愉快的读物;具体地讲,学生在童话故事的喜好上大致相当;但对于幽默、动漫,英语基础好的学生比差的学生低十二个百分点;而对人物传记、历史地理和其它(如小说等)的喜好却高出 2 %,这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清晰的个人追求和发展目标,具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神;相反,基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物。②在材料的选取上,老师的推荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重,这反映了学生对材料获取的被动性,也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间。③在对待英语简易读本和其它材料上,基础好的学生比差的学生高出 20 %,这揭示了以下问题:英语水平高的学生,更多地靠自主学习和兴趣坚持学习;其次,水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响;第三,少数人把英语阅读看成包袱,某些教师的指导失误,使学生成为解题的机器,为做题而阅读,为考试而阅读。
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