的成长。这些作课教师不仅课堂实践能力强,而且理论水平高,通过国培培训活动的锻炼,取长补短,区域研磨,共同学习,共同提高,打造一批农村小语名师,提升社会影响力。Р角色定位留住本真Р给诊断教师定位、给自身定位、给示范教师定位、给活动目标定位使本次培训活动能够发挥实效得到了保证。Р 诊断教师定位为学校代表——肩负使命、并承担整个活动中的做样本功能。Р自身定位为教研组成员——是参与学校教研的一份子,总结指导引领整个活动的顺利进行。Р示范教师定位为共同的目标——虽然承担了示范教学的任务,但更多的是共同提高,取长补短。Р活动目标定位为形成集体研课磨课的长效机制、打造精品课资源、还语文教学的本真。Р四、精心准备一箭三雕Р(一)、利用活动规范了教学行为:统一的、简约的听课议课评价,详尽细致的备课模式,研课磨课的方法指导。Р(二)、利用活动鼓励教师不断提高自己:激活了教师的教学思想,切实解决了实际问题。学无定法,教无定法,只有适应校情学情,能够挖掘学生深度思维,带动学生积极参与,保持学生学习行为活跃度、习惯性的课就是好的课堂。Р(三)、利用活动推动了集体教研的大力开展,为生成优质课、精品课奠定了坚实的基础。Р五、区域纵横加强联系Р参培教师所书写的感悟有力促进了各校纵向之间的联系,使他们能够相互借鉴、相互促进,也实现了本校横向联系,使内部教师感受团结共进给每个人带来的有益之处。大力提倡同行之间的教学切磋,各校之间的教学研究,会改变教学的固有思维模式,提升教学理念,会给小语教学注入新的活力,也会带来更多的惊喜。Р六、存在不足期待改进Р各校的资源分布不均衡严重制约了教师专业发展,教学环节枯燥,教学方法单一,导致教师学生双方都又苦又累,使教学效果达不到预期,长此以往造成学生课堂参与不积极、学习状态消极等客观存在的学情问题。个别教师对国培的认识不足,学习行动迟缓,劲头不高,希望以后的活动能够积极表现。
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