境时,教师提出恰当的建议,以便于学生的学习顺利进行。当设问语句改成陈述语句时,“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比,“建议”支架的表现方式更为直接。Р例如:学生在了解运河杭州段的情况时,教师建议学生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况,去杭州运河文化博物馆了解运河的文化。Р4.图表支架Р图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述,尤其适合支持学生的高级思维活动,如解释、分析、综合、评价等。Р图表的形式变化多端,即便是基本的图表形式也有数十种,在皮尔斯博士(Pierce J.Howard)的《知识工作者的可视化工具――批判性思考的助手》一Р书中总结了足有48种图表(书中称为组织信息的可视化方法)形式,包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等等。Р例如:Р5.工具支架Р在以学为主的教学活动中,为了保证学生学习过程的顺利实施,而提供的认知、会话、协作、展示平台、共享平台等工具,如知识库、概念图、BBS、电子白板、PPT等。大家在学习中也经常用ppt等工具来进行交流讨论,展示自己的成果,关于这方面的例子很多。Р例如:在澳大利亚“伟治·柏克小学”进行的“了解自然界中的动物”的实验课中,教师首先明确教学目的:让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游,从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境。她把试验班分成若干小组,每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示。学生决定开发哪一个展馆和选哪一种动物;以何种形式来展示相关资源;是直接用多媒体工具去制作软件。这样,每个展馆就成为学生的研究对象,孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。如他们到图书馆和互联网()上去查询有关资Р料,以获取动物图片和撰写说明。最后组织全试验班进行交流和讨论,加深学生对概念的理解、帮助学生建构知识的意义。
全文预览
