说：“那就请其次个来幼儿园的小挚友来画。”就这样，我们又探讨了：“假如按组画天气预报，咱们每周只画5每天气预报，可班上有6个组。这第6组什么时候画呢？”第一个吃饭快的小挚友总是他怎么办？我们分别进行了探讨。 Р “那究竟咱们采纳哪种方法呢？” Р 孩子们还接着说着自己的方法。 Р “那我们选哪个方法最好呢？” Р 王晓旭：老 Р 师，看看哪个方法选的人多，就用哪个方法。于是，孩子们起先举手表决。 Р 值日生 8人 第一个来幼儿园 7人 Р 按学号 8人 第一个吃饭快的 4人 РРРРРРРРРРРРРР 结果，发觉值日生、按学好的人数一样多，“我们怎么办呢？” Р 这时，有的小挚友提议“再选一次。” Р 于是，我们又一次进行举手表决。 Р 最终结果，选值日生12人，按学号9人。 Р 于是，从结果看，天气预报最终由值日生来画。 Р 从这一天起先，值日生们自由结合赖画天气预报。 Р 反思： Р 通过这次活 Р 动，不仅调动了孩子们参加班上环境的主动性和主动性，同时，在统计方法时，学会了如何统计数据。当发觉选票一样时，孩子们能利用已有的阅历，提议再选一次，使之，最终确认谁来画天气预报。 Р 5月1日—7日的天气如何填？ Р 贾 佳 Р 记得在中班的一次“五一”长假过去的时候，当孩子来到班上时，却发觉5月1日—7日的天气状况还空着，不知如何填写？ Р 就此我和孩子们一起探讨：“怎么把5月1日—7日的天气状况补上？” Р 葛昊：记住天气。 Р 陈靖铭：查原来的报纸。 Р 赵伟森：看6月的1日—7号的天气，就知道5月1日—7日的天气了。 Р 我说：“那你们看看3月1日—7日、4月1日—7日的天气状况一样吗？”大家一起看了一下，都说：“不一样。”
全文预览
