建起合理的知识结构。从吴老师的教学设计和教学实录中，我们能看到，她在不断完善学生认知结构的同时，又让学生感悟到数学知识之间是有联系的。Р吴老师在上《比的基本性质及应用》这一课时，确定了这样的教学目标：沟通分数基本性质、比的基本性质、商不变的性质之间的内在联系。其实，学生在学习分数的意义时就已经知道了分数与除法之间的关系，在学习比的意义时就已经知道了比与除法之间的关系。整节课，吴老师紧紧围绕着“联系”设计并组织教学，学生经历了这样的知识建构的过程，洞悉了知识之间的内在联系。Р我们知道，有关分数与百分数的解决问题，它们在解题思路及解答方法上有着千丝万缕的联系。我在上《百分数的应用（二）》这一课时，设计了两道这样的复习题：1.一种商品，原价是60元，现价比原价降低了2/5，现价是多少元？2.王师傅计划生产40个零件，实际比计划多生产了1/4，实际生产多少个？通过这两道复习题，我让学生回忆了画线段图帮助分析题意的方法，对关键句的理解，将“现价比原价降低了2/5”转化成“现价是原价的（1-2/5）”，以及单位“1”已知用乘法计算等等。而对于例题的学习，我只是提РР醒学生一句话：“有关百分数的解决问题和有关分数的解决问题在分析方法和解答方法上都是一样的。”然后就放手让学生自己完成对例题的分析和解答。Р学生完成后，我在集体订正时，进行了一项统计：全班51人，有40人做对了，正确率达到了78.4%；对于关键句“这列火车的速度比原来增加了40%”的理解，连原来上课从不举手的同学都敢站起来回答说“转化成这列火车的速度是原来的（1+40%）”。我惊喜地发现，学生想要跳起来摘果子了，他们享受到了学习成功带来的快乐，尝试了事半功倍的学习效率。Р参考文献Р鞠淑芳张继青教孩子把书“读薄”——解读吴正宪老师纵横联通的简洁课堂[J].教学月刊小学版(数学)，2014，(09)，12-14。Р Р-全文完-
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