现在《故都的秋》中的作家个性必然是的超越"清""静"和"悲凉"的感受РРР 【点评】2：接下来是初读.初读的目的在于感知文章表现出来的作者个性和情感.学生在自由状态下的阅读感知是多样的,肤浅的,甚至会引来哄堂大笑.这是潜入文本的必经之途.可贵的是,老师在引导学生谈了初读的感受之后,没有让学生去寻找哪些景物表现了秋的"清""静""悲凉",没有让学生去为"以情驭景,情景交融"的知识概念寻找走进课堂Р 【点评】3：引导学生从三个方面去品味文章.第一个方面:作家最怀念故都的什么?第二个方面:作家最欣赏北平的什么景色?第三个方面:作家是以怎样的心情来欣赏的?这个思路无疑是正确的.叶圣陶先生说过:"作者有思路,循路识斯真."只有沿着作家的或文章自身的构思路径,才能挖掘到文章的真谛Р 三个方面的细读,品味,也不是平均花费力气,而是把重点放在第三个方面,引导学生探讨"作家是以怎样的心情来欣赏的"?在这个环节上,老师以循循善诱的态度和及时精到的点拨,带领学生走进文本,与作家展开心灵对话,从而在更深的层面上感受作家对秋的理解,对生命的赞叹.面对"清…'静…'悲凉"的故都的秋,面对那些衰败的生命,作家感受到的并不是寂寞,愁苦和绝望,相反,他看到了历史的沧桑,看到了生命的价值,看到了故都的秋天所蕴涵的无限的生机.这正表现了作家的个性特质和精神境界.至此,作家为什么要以寿命的三分之二去折换北国的秋天的问题便迎刃而解了.学生感受到的郁达夫,是一个身处逆境而精神张扬的人,是一个赞美生命,热爱生活的人.这与寂寞,凄凉,悲伤有何相干?Р 【点评】4：李老师虽然用了较多的时间和精力去引导学生探寻作品的精神内涵——因为有难度,但也没有忽略对语言的品味.这节课没有游离于文本之外的阅读赏析,也没有横生枝蔓的拓展探究,而是紧扣文本,引导学生关注作家个性化的语言表达,对一些极富表现力的语句作了深入的分析.例如:
全文预览
