的。我们要想让学生学习一些系统的知识,就不能指望看光靠这些传媒,而是要系统地读一读相关的书。比如,要想让学生了解中国的彷史,就要读一读《上下五T年》Z类的书;要想让学生学习一些地理知识,就要读一读《趣味地理)Z类的书……电视安排什么节目,你才能看到什么节目,个人选择的空间非常狭小。读书就不是这样,书籍可以随时为你提供服务。这就正如凯勒斯所说:“书是随时在近旁的顾问,随时都可以供给你所需要的知识,而且可以按照你的心意,重复这顾问的次数。”电视的节奏快,有的地方没有听清楚,就没法冋过头來再听;对其屮的某个片段很感兴趣,想冋过头来再品味品味也很难做得到。可是读书就比较方便可以从从容容地读,也可以冋过头来重读。特别是读文艺作品,还可以充分展开想象,在作者所创造的那个艺术境界屮任意遨游。当然,大众传媒与课外阅读也有相辅相成的一血。传媒中的一些节日可以引起儿童的阅读动机,激发其阅读兴趣,如儿童看了动曲片《西游记》,就想去读一读小说《西游记》;看了电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》,就对同名小说感兴趣。但是我们不能让儿童过分地依赖声像材料,或只看声像材料,这样久而久Z,就会削弱儿童感受语言文字的能力。须知,阅读能力实际上就是凭借生活经验,借助想象和联想,将文字符号还原为“图像”的能力。怎么才能学会阅读的木领呢?只有在阅读的实践中才能学会阅读,一天到晚看电视,是“看”不出阅读本领來的。调查同时表明,在推荐读物方瓯,学校及老师起很大作用,也就是说,老师肩负看向学生推荐优秀课外读物的重要使命。数据表明,部分学生对于课外读物选择动呦卡通类,这就更需要加强学生对课外读物选择的指导。在课外阅读指导屮,教师不能只重视学生阅读能力的提高,而忽视课外读物学生良好品徳的养成。目前,小学生从课外书籍屮汲取的“营养”结构不够完善,卡通漫逝在学生课外阅读书籍屮占一定比例。教师应在基于学生喜欢的基础上,给予恰当的引导。
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