用上,充分调动学生的学习英语的积极性,给他们以语用的体验和成功的体验,做到扩充知识与培养语用能力并举4、从跨文化交际角度进行研究广义的文化广义文化是人类在长期的历史发展中共同创造并赖以生存的物质与精神存在的总和。外延涵盖物质创造和精神创造的全部。美国翻译理论家Nida已经按文化的特点分成了五类:生态文化、物质文化、社会文化、宗教文化和语言文化。总而言之,文化反映了人们的物质生活和精神生活两方面。狭义的文化狭义文化专指人类的精神创造,它着重人的心态部分。是某一社会集体(民族或阶层)在长期历史发展中经传承积累而自然凝聚的共有的人文精神及其物质体现总体体系。以人的精神为中心,关注的是经历史积累凝聚的共有的、成体系的人文精神。(二)跨文化意识汉威(Hanvey)的“跨文化意识”就是指对于影响人们行为和观念的自身文化和其他文化的理解,包括对人类行为的表现和文化模式差异的理解,它不只是外在的知识,更是一种内在的能力和素质。传统的英语阅读教学注重语言知识的学习,将语言和文化割裂开来,从而导致学生对阅读材料不深刻而不能理解,对阅读材料的接收因为英语文化知识的欠缺而不够准确。在实际教学过程中,笔者认识到学生对于语言的理解大部分只限于凭篇章表面的结构性质与其内涵意义,这显然是不够的,它还需要学习者具有一定的文化背景知识。学生的文化背景知识在阅读理解中有着重要的作用,它影响着学生对篇章的理解和阅读的速度。这就要求英语教师在阅读教学中要充分渗透文化背景知识,利用课堂教学活动和课外活动,对学生进行语言能力培养的同时,加强对学生文化能力的培养。教学过程中教师对文化知识的传播有利于拓宽学生的知识面;而学生对文化背景知识的掌握也必然有利于打破交际障碍,提高学生的交际能力阅读作为最基本的英语语言能力之一,受到了英语学习者的重视。但在实际英语阅读学习的过程中,有不少英语学习者由于缺乏跨文化知识出现了"文化休克
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