少了,按照前几届正常的考试难度,既便现在大部分学生卷面分不及格,但机关会为了学生所交的高额学费而要求教师修改学生分数,仅让个别学生不及格。在经济效应的环境下,教师的教学水平又如何能提高呢?当学校要申请设立硕士点、博士点,或者要迎接国家教委的研究生评估时,学校的工作重点放到了科研上,以给学校引来863项目、国家自然基金项目、发表在核心期刊的论交数目、出版的著作为教师的评估指标对教师晋级、晋职。大部分教师的精力放到了科研、写论文、出书上了,对于学校紧急上马、昙花-•现的新课程,根据机关和领导安排,只有少数教师频于应付一学期一门新课的任务量,完全背离了新课程和教学的规律,上课的教师没有精力认真研究和熟悉课程内容,又谈何教学质量呢?四、总结关于教学质量评估的理论和方法很多,本文主要讨论与教学质量联系密切的各种上层因素指标获取的信息质量,评估权重的持续性,期盼评估政策的制定机构能贯彻科学发展观的精神,制定出可持续的评估权重,获取到可信的、有效的、公平的评估信息。参考文献[1]郭亚军.综合评估理论与方法[M].北京:科学出版社,2002版。[2]杨和雄.模糊数学和它的应用[仙].天津:天津科学技术出版社,1993版。章迪平,李明.多元统计分析在评估教师教学质量中的应用[J].浙江科技学院学报,2002年3月,总第14卷第1期,第47〜50页。李松,王彦梅.基于AHP的教师教学质量的模糊评判[J].中国职业技术教育。2005年10月,总第214期,第28〜30页。王真星,吕腾.CSCL系统中的学习效果评估与个性化设计[J].中国远程教育,总第192期,第48〜53页。周国祥,黄淑芹.基于灰色理论的教学工作评估模型[J].合肥工业大学学报,2006年6月,总第29卷第6期,第779〜781页。葛苏林.模糊了集模糊关系模糊映射[M].北京:北京师范大学出版社,1985年,第116〜123页。
全文预览