设教学情境第一课"镜子里的我",教师在导课环节里,创设了童趣学习情境,课件出示了一个美丽的小礼盒,让同学们猜猜里面有什么,一下子就将学生的注意力吸引到教学中。礼盒里变岀一把美丽的卡通小镜子,再由这把美丽的小镜子变成实物小镜子,带着大家一起去照镜子;通过照镜子整仪容、谈感受,一步步将学生带到童趣课堂愉快地学习。2、用儿童的语境解读儿童的问题第四课《不做"小马虎"》第二课时"怎样才能不马虎",解决马虎的方法指导,这样的导行课如果仅仅停留在说方法上,学生很难组织。教师用富有童趣的卡通信封装了八个学生生活中的马虎现象,设计了这样的问题:小马虎啊,可烦恼了,它的马虎事太多,不知道怎么办,他写来了八封求救信给我们小朋友了,你们能帮他解决吗?这样的童趣语言,激励了同学们去探究枯燥的方法解决策略,使课堂教学较好地达成教学的目标。二、师生互为资源建立共享课堂第一课"镜子里的我",师生共同感悟、体验,互为教学资源,由教师照镜子、整仪容,到学生照镜子、整仪容;由师生互相照镜子,互帮整仪容,到同伴互照镜子,互帮整仪容。课堂中师生互动,生生互动,与学生分享学习与成长,课堂是学生的,课堂是共享的。三、拓宽教学资源建立生活课堂1、文本资源的二次开发,再丰富教学资源。第一课”镜子里的我”皮皮的故事,教师让学生进行续编,老师再加以引导,"为什么大家都不理皮皮?"。这样,就悄然突破教学难点了。2、用文本话题谈论教室里孩子的生活,丰富教学资源。把学生生活中的问题带入课堂,再通过师生互动、生生互动,共同探究问题解决策略。第四课中"怎样才能不马虎",教师课前进行了问卷调查,将学生生活中存在的各类马虎现象收集,进行有意识的分类,再把分类后的问题带到课堂上,让学生分组讨论,共同找寻问题解决的方法。这样就弥补了文本篇幅所限,案例有限的缺憾,让教室里学生的经验丰富学生的经验,再通过教师的归类整理提升,变成学生新的经验载入生
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