因而在教学时,我由学生感兴趣的龟兔赛跑的故事引入,激发了学生的学习积极性,让学生主动的参与到故事情景中,并且提出,到底是乌龟跑得长还是兔子跑得长?从而激发起学生帮助别人的欲望。在计算兔子所跑得长方形路线时,先提醒学生长方形的基本特征,接着并让学生强调,只需要长宽两条边的长度就可以了。接着放手让学生计算,。接着学生汇报,得出“(长+宽)×2”“长+长+宽+宽”“长×2+宽×2”这时候我没有急于给出学生公式,而是让他们自己观察哪种方法简单,自己去优化。再次选择好的方法计算一次,正方形的路线图同样放手给学生,让他们自己回忆正方形的特征后,放手给学生计算,学生很快得出了“边长×4”。在随后的练习中,我放手给学生,让他们自己去收集信息,处理信息,并且提醒学生用自己喜欢的方法解决。整节课,我让学生观察,质疑,验证的方法学习新知,还给学生的自主权,让学生成为学习的主人。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位,积极为学生创设主动学习的机会,提供尝试探索的空间,使学生乐于、善于自主学习,能主动从不同方面,不同角度思考问题,寻求解决途径。自主探究的学习方式可以给学生探索、发现知识的机会,因此在整个教学过程中,我以学生的自主探究为主,注重学生主体地位和主动性的发挥,重视培养学生的探索精神。尽可能让学生充分暴露自己的思维过程,引导学生自主评价,自我感悟,老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。在探究的两个教学环节中,我始终没有以一个“权威者”的角色指出哪个方法是最简便、最科学、最合理的,而是让学生通过独立思考、探究与计算的过程,自己会去体会他喜欢或者能够理解的算法,真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。本节课有以下几个方面不尽人意。教学过程中的评价仍显单薄,教师语言不够丰富。教学中的两次探究用时间过长,练习上时间不够充分,课堂上不能很好的关注全体学。
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