和猜想,并关注染色体和基因的关系?引导学生活动:画减数分裂示意图(染色体上标注基因)?引导学生活动:根据图示表述自己所发现的基因与染色体的平行关系?教师肯定学生的发现并介绍萨顿假说?教师介绍摩尔根实验,引导学生就实验提出问题并解答(或教师设问,学生解答),从而认同基因在染色体上?学生运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律?引导学生运用类比推理的方法,推断基因与DNA长链的关系?总结。“可谓环环紧扣,教育者步步引导学生主动活动,最终揭秘基因位于染色体上,逻辑思维性较强。科学合理的教育设计思路有利于本节概念、原理知识,类比实验方法的掌握。在具体教学过程设计的部分,教学设计者设计表格,对学生活动、教师如何让组织和引导学生进行思考、探究以及每一步的教学意图都清晰具体的呈现出来。设计者依据自己对教材的熟练把握,在讲解的过程中微调了教材内容的排列顺序,先从引导学生自己活动—画减数分裂的图让学生亲自实践了萨顿的假说,引导学生自己发现基因位于染色体上,在接着教师对学生讲解萨顿的假说。运用启发、诱导式教学模式,教师通过一个个循序渐进的设问,运用谈话法启发引导学生寻找答案。教师通过边问、边讲、边绘图的形式完成教学内容,并在基因位于染色体上的证据这一重点内容讲解时采用板书与课件相结合,通过媒体突出重点等教育手段。教师在教学过程中不仅仅局限在对知识、技能的分析、总结和归纳上而是注意引导学生通过观察、思考、探究知识技能发生发展的过程,使整个教学过程贯穿着质疑和探究活动。层层不断设疑激发学生兴趣和参与探究意识,教学过程中指导学生积极讨论、培养了学生合作学习的能力。7、教学评价设计和板书设计:通过练习题即时反馈学生的学习结果,并巩固本节的重点,拓展题的设计进一步发散学生的思维。板书设计是对本节重难点的一个呈现和情调,对学生构建本节课的结构体系有很大的帮助,但本设计的板书太过简略,应再加入些内容。4
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