和能力具有个体差异性。对学生来讲,课业负担既具有客观性,又具有主观感受性,不同的学生对同一课业负担量承受的阈限和能力实际上是各不相同的。如在同一个班上,从横向来看,某一特定的课业负担量对某些学生来说可能是适中的,但对另一些学生来说却可能存在过重或过轻的问题。从纵向来看,即便是同样数量、性质和同等难度的课业负担量,对同一名学生来说,当他身体健康、情绪高涨、心境乐观向上、学习兴趣浓厚时,他是不会感到学习之苦和课业负担之重的,即此时他对课业负担量承受的阈限和能力较大。相反,当他生病或心境不佳、情绪低落、学习兴趣淡薄时,对课业负担量承受的阈限和能力会变小。在学校实际减负过程中,我们首先应该分析班上每一名学生对课业负担量的实际承受阈限和能力,了解哪些学生课业负担量过重、哪些学生课业负担量适中或过轻。只有这样我们才能够科学地确定减负的对象,减去那些课业负担量超过其自身承受能力的学生的课业负担,而对班级中少数对课业负担量的实际承受能力较强,能够科学地增加他们的课业“负担”量,充分挖掘其潜力。2、“减负”,不能要求一律做减法,在强调减轻过重的课业负担的同时,还必须从实际出发,切实保证体音美、思品等课程的教学时数。要广泛开展多种形式的兴趣小组活动,促进全体学生有个性的全面发展。3、必须加强教研组建设,优化课堂教学,从主渠道上“提质、减负”。首先,加强教研组建设,提高教研活动的实效性。指导各校抓住教学中的重点、难点,开展有针对性地教研活动,做到研之有效,研有所得。大力培养学科带头人,发挥骨干教师的引领、示范作用。倡导相互尊重与学习,在教中开展研,在研中促进教,形成浓厚的教研氛围。其次,根据教研中心及基础教育科有关教学工作的要求,认真钻研教材、研究教法、学法,教学中注重实施分层教学,关注每一个学生;认真上好每一堂课,讲好每一个知识点,用好每一分钟,把问题解决在课堂上,最大限度地提高课堂教学效率。
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