将家里画的图画带到幼儿园给同伴欣赏,有的怕别人不理解还配上了优美有文字说明。在欣贯活动中,小刖友更能从情感上表达对作品的理解。如在欣赏了毕加索的《梦》厉,幼儿说:“我好像感到有一个女人在睡觉,感到心里很开心。”“她在做美梦”、“好像很幸福”、“脸上的线条圆滑的表示她很温柔”……而观察了毕加索的《哭泣的女人》时,说:“线条尖尖的。乱乱的好像很害怕、”“好像是碎了的感受”……等等。在幼儿口己的作品中也能表达出口己的情感和体会,如在《好朋友》的绘画活动中,许多幼儿都农现出了好朋友的明显身体特征,有些幼儿把好朋友画得细致,有些幼儿画了口己和好朋友二人在拍照,冇的画了二个好朋友,并fl.把好朋友的学号标在画像上把自己的学号写在画纸上……画面稚气可掬,充满了童心童趣。教学研究初期的绘画教学现状调杳中我们发现幼儿绘画作品中概念化的成份很多,天总是蓝的、草总是绿的、太阳都是红的等等,经过一年多的方法研究以后这种现状有了很大改善。又如以前的水墨画教学往往是教师先示范,再幼儿学画。现在我们让幼儿玩水墨游戏,感知浓淡不同的墨在纸上的变化。活动中孩子们惊奇地发现了墨色在直纸上的变化过程,在此基础上幼儿发挥口(2的想象,用笔一点就会说是花朵、蝌蚪,有时画一笔又说这是小河、波浪,水墨交融的感觉丰富了幼儿想象,幼儿自主的点睛Z笔又使想彖变成现实的Miftfo在这种氛围的感染下,现在的幼儿作品更多地呈现出一种竟境,而不再是画面满和多何实质内容空洞的小大人的画面。情境绘画教学遵循幼儿心理发展的规律,它通过有选择地创设和优化情境,激发幼儿全身心地投入到绘画活动中。幼儿在情境绘画活动中通过观察、感受,引起联想、产生直觉并通过绘画手段展现具有独特意义的原创性作品。同时在教师的指导下,在与同伴的互动中、在与大师作品的对话中对口己的成果进行审美意义上的进一步建构。这种方法非常符合幼儿的年龄特点,在实践中是切实可行的。
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