建构主义理论的基本观点 1、学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景。 2、学习过程同时包含两方面的建构,即对新知识的意义建构和对旧知识的重组 3、学生以自己的方式建构对于事物的理解,不同人看到事物的不同方面,不存在唯一的标准理解。二、建构主义理论指导下的教学 1、随即通达教学 2、抛锚式教学 3、支架式教学三、建构主义理论对教育技术的影响 1、自上而下的教学设计 1)自上而下地展开教学进程 2)知识结构的网络概念 2、情景化教学 3、重视社会性互助四、建构主义学习环境下的教学设计原则 1、强调以学生为中心 2、强调“情境”对意义建构的重要作 3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用 4、强调对学习环境(而非教学环境)的设计 5强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”) 6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标) 行为主义,认知主义和建构主义理论的比较行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应,而不注重有机体的内部心理过程,认为有机体只是被动的接受外部刺激,通过尝试错误来获得正确的反应,而缺乏主动的内部心理活动的参与。认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理机制,认为学习是个体主动的行为。鲁纳等人的认知发现说认为,学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中,虽然每个个体的认知结构不同,但只要对知识的表征系统进行设计,就可以通过个体的主动探索进行学习。他认为学生不是消极的知识接受者,而是主动的探索者。建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展,与认知主义不同的是,建构主义者认为知识不是客观存在的,而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。因此,在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者,而是学生的帮助者,为学生提供有利于意义建构的环境,使学生能够建构完整的意义,并进行主动的学习。窗体底端
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