域细化课标、细化教学目标,对不同领域的课型我们都要熟知、发现并掌握同一课型的基本规律。对于课标中提到的十个核心概念,我们要站在发展学生数学核心能力的角度来认识它,将十个核心概念放在不同的知识领域中来分析,探索出不同领域发展学生不同核心能力的具体策略。在撰写学科指导意见时,这些将是我们撰写的主要内容。另外,研究学生的学科素养评价问题也是重要的内容之一。目前,我们进行学科评价的唯一方式方法就是期末测评试卷,虽然我们在命题时努力的实现更全面的考评学生学科能力,但期末测评试卷只是一张笔试的卷子,受笔试的限制,有很多学生的学科能力(动手能力、空间观念、统计观念、创新能力等等)是无法在试卷上完全体现的,那么我们评价的导向功能就无法完全发挥出来。试想,我们平时大喊特喊要发展学生的学科能力,但最终评价时仍然用一张卷子、学生的考试成绩来评定老师的教学业绩,有的老师课堂教学毫无新理念,但最终期末测试学生成绩也不低,那这样的导向就不利于教师真正心甘情愿低树立新理念、也不会积极投入地进行课程改革。因此,我们认为不仅仅要撰写学科指导意见,加强学生学科素养的评价也是学科建设重要内容之一。3、加强学科内骨干教师队伍的建设,也是深化学科建设重要的任务之一。在这个方面,我们做得卓有成效,我们也总结了更多有效的做法,比如,名师工作室、骨干教师小组、课题研究小组、区域主题研究共同体等等,多种形式的研修共同体活动都在打造学科内的骨干教师队伍。总之,我们对学科建设的理解是,学科建设不仅仅是一项成体系的工作,我们也把它看成是一种工作理念。学科建设不是另起炉灶,打破一切重新来过,而是帮助我们将现在所有工作链接起来,连点成线,把每一项工作任务都放到学科建设的工作体系中去思考,提高认识、寻找联系,提高效率。以上是我代表我们数学学科三人关于学科建设谈的几点认识,接下来请王艳春老师代表我们三人谈我们现在的具体做法和取得的成果。
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