政策》课专题教学所应具备的实践能力的总括。它包括能激发、激活学生的学习兴趣;教育目的确立、教学内容的编织能顺应社会和学生的实际需求;教师善于将思想转化为某种形式的思维“产品”,使其形成自己进行创新教育的能力;能够有效驾驭整个教学活动等多方面的能力。教师高度的政治素质、崇高的人格素养、深厚的理论积淀是有效开展《形势与政策》课专题教学活动的前提条件和动力保障。但是,在进入实际的教学活动之前,它们只是以潜在的、准备的形态存在于教育者身上,要将其转化为学生的能力,只有在具体的《形势与政策》课专题教学实践中通过教师对教学内容的灵活驾驭,教学过程的优化设计,教学对象的思想状况、问题症结的准确把握,亲情般师生沟通氛围的营造,富有磁性的教学语言,以及综合运用多种教学方法和教学手段等能力的展示,才能使教师的政治素质、人格素质、理论素质由潜在、准备形态向现实、效用形态转化,达到预期教育目的,提高学生的综合素质。总之,政治素质、人格素质、理论素质和能力素质构成了《形势与政策》课专题教学中教育者主体素质的基本内容。教育者的主体素质与主体意识的状况共同决定着他们能否在实际的教学活动中有效地实现其所应发挥的功能,即能否成为有效的教育主体。参考文献: [1]马克思恩格斯全集(第42卷)[M].人民出版社,1979:155. [2]欧阳康.社会认识论导论[M].中国社会科学出版社,1990:145. [3]列宁全集(第45卷)[M].人民出版社,1990:249. [4]卡扎米亚斯,马西亚拉斯.教育的传统与变革[M].文化教育出版社1981:185. [5]邹俊英.激活教师主体意识提高思想政治理论课堂教学效果[J].新西部,2008.20. [6]韩利世,杨铁林.论高校教师的素质结构[J].湖北财经高等专科学校学报,2012.1. 基金项目:广东省教育厅思想政治教育课题,课题批准号(2011CY022)。
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