影响空间。一是利用学生对蔬菜生长过程的好奇心,培养学生的观察力;二是利用各种蔬菜的不同生长状态和过程,培养学生的分析、综合、比较和概括能力;三是结合观察日记和观察纪录,培养学生的写作能力;四是借助蔬菜成长中的一系列问题的产生及解决,培养学生灵活运用已有资源分析问题和解决问题的能力;五是借助蔬菜生长过程中同学之间的各种协作和交流,培养学生的合作意识与能力;六是结合学生自主管理菜地的活动,培养学生良好的意志品质。其次,在蔬菜收获的处理中,我们也力求拓展活动的教育影响空间。丰收时,我们引导学生采用以下方式对收获进行处理:一是组织全校学生观赏丰收美景,让他们体会劳动的美;二是组织全校蔬菜营养大比拼,各班介绍自己所种植的蔬菜对于我们身体的营养价值,引导学生从各个方面认识蔬菜的使用价值,既培养了他们的实际操作能力,又有助于改善学生中普遍存在的挑食弊病;三是鼓励学生自主地将部分蔬菜拿到市场上出售,让他们体验蔬菜从采集、叫卖、出售、结帐等一系列过程,从而使他们明白赚钱的困难和动脑赚钱的重要性;四是引导学生把部分蔬菜赠送给需要感谢和需要帮助的人,人们接受蔬菜时灿烂的笑容、感动的语言,对于这些孩子来说,其教育影响是老师在课堂中讲解多少回都难以达到的,因为这是他们的亲身体5验。学校以基地为依托,一方面让基地具有的优势融入教学过程,让教学“活”起来,另一方面改变学生在教学中的地位,他们成为名副其实的知识的发现者、探究者和运用者,学习的积极性和主动性被大大地激发。这种做法也开阔了教师的视野,转变了教师的教育观念,教师们自主学习、合作交流的意识越来越强烈,校本教研也因此而增添了许多鲜活的内容。教师的研讨不仅仅局限于办公室、教室,课间十分钟、田间地头,到处都留下教师们学习、交流、讨论的身影。教师在利用基地开发课程资源这个大课堂中,也努力地向实践型和研究型教师迈进。崇文学校2016年3月6.谢谢..再见.
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