难平到理性思考直至立下雄心壮志的心理路程?况且,从内容上看,课文涉及很多方面,诸如:沈阳的繁华、热闹;街道上灯红酒绿;伯父的担心与提醒;周恩来的不解与困惑;中国妇女的悲惨遭遇;周恩来的思考;课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。如果按照事情发展的顺序逐个串讲,既耽误时间,也是索然无味的。但经过一番细细的琢磨,我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线,即:中华不振使少年周恩来立下宏伟志向。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读,必然会牵一发而动全身,让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前,活在学生心中。学生对周恩来,对1910年的中国,对租借地的了解几乎是空白。搜集背景资料的话,毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料,一定是茫然无措,无疑于大海捞针。所以我在课前布置学生查找“租界”的意思,这不光是理解了生词,也等于对背景有了一定的了解。课堂上出现“租界”这个生词的时候,我让学生汇报,并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力,入侵到一些弱国,在弱国内划定一些界限,作为他们的独立王国,在里面想干什么就干什么,并且不让弱国的人到里面去。”等到重点研读“那是外国租界地,惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!”时,学生有了对租界的理解做基础,很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。到学习第七自然段时,让学生谈从“闯进”发现租界是个什么样的地方时,学生自然答出“不让中国人进入”,再追问学生:“你喜欢这样灯红酒绿、热闹非凡的租界吗?”他们异口同声回答:“不喜欢!”之所以没有出现一些老师所说的,学生说喜欢租界的笑话。正是因为在充分了解学情的基础上,借助“租界”一词切入背景,通过读伯父的话,谈对租界的认识,让孩子们逐渐感受到租界是在我们中国的地盘上,却让中国人没处说理的地方。这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。
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