通读全文,划出重点,再发放导学案让其完成,以这种半强迫的方式先帮学生养成良好的习惯,再适当放手,让学生逐渐自主的学习。案例15有一次我要在六年级出生物公开课,讲课内容是《藻类、苔藓和蕨类植物》。课堂我设计的比较特殊,是让学生们分别以不同植物身份出现参加植物魅力大赛,简单构思后我觉得课堂比赛应该需要一个主持人,一番考察后我选中了一个学习中等的男孩鮑明辉,对于六年级的学生的语言组织能力和学习能力,我没有太多的要求,选中他当主持人我心里也只是当他是个摆设,主持词事先我写了一部分,由于当天的事情很多,我只能先把那个男孩叫过来,告诉他是主持人,回家背背主持词,后面的部分等我写完了再发给他。没想到的是,可能是我选中的这个孩子平时不太受关注,本身选中他做主持人这件事就是对他极大地肯定,他得到了莫大的信任,十分认真的准备主持词,不但把我写完的主持词熟记,把里面的小瑕疵用自己的方式改过来,而且只要有时间就主动找我沟通主持方面的东西,并且把后面的主持词尝试性的补充,我同时发现,他补充的部分虽然带着孩子的稚嫩,但是整体性和前后的连贯性都很好,我对他进行了肯定,他又一次受到了信任和鼓舞,自己回家在网上查了很多和本节课相关的知识,有很多主持词中的诗句引用我事先都没有想到,还有一类植物—蕨类植物的导入实在是找不到合适的诗句了,我也困惑了很久,他却用自己的方式很好的解决了:他自己编了一句诗“叶子繁茂表本色,茎根土中隐居藏。”虽然这句所谓的诗句在句子的意义深究和工整对仗等方面有很多欠缺,但是它出自一个六年级孩子的手,不能不让我震惊!在公开课之前,我对鮑明辉的主持进行了简单的语气,出场顺序方面的指导,之后就一直在忙自己的事。无形当中,这又给了他足够的信任,他一直在自主练习着……公开课开始了,他表现的非常可圈可点。信任对老师来说,是一种非常有效的教学方法,对学生来说这是一种难得的奖励,也是一种宝贵的学习动力。
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