”。这也是家长、社会对教师能力的要求。这种能力要求对教师无形中具有很大的压力。2、社会、家长对教师期望值太高。从社会对教师的角色期望来看,教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理人等诸多角色。将教师看成纪律的维护者,就希望教师严明公正;将教师看作家长的代理人,则要求教师工作耐心细致,对学生关心体贴;将教师看作知识的传授者,就要求教师知识要博大精深,无所不知。而社会中人人对教师应做什么和怎样做都有自己的看法,社会的这种思维定势,理所当然地忽视了教师作为一个普通人的常态,认为教师就应该安贫乐道,任何事情都应当比一般人做得好,以是否吐尽了最后一缕丝、燃干了最后一滴泪来作为满意与否的标尺。教育管理层和社会家长还常把诸如孩子逃学、品行不良、升学率不高、校园暴力等单纯归因到教师个体。这样教师就会受到各种相互冲突的角色期望的冲击,被夹在升学率与“减负”之间,应试教育体制与素质教育探索之间、社会和媒体的捧杀之间,这些角色期望与教师自我价值观产生对立和冲突。3、教师职业压力,使得教师心理健康出现问题。随着社会竞争的日趋激烈,各行业工作,尤其是教师工作压力明显增强。他们面对的有来自学校和社会的升学压力,来自用人制度改革的压力,来自学校“升学率”“优秀率”的考核方式压力,来自年终的“优秀”“合格”“不合格”等评价方式的压力,因而从领导到老师都有一种恐惧心理,担心期中、期末成绩达不到规定的标准。学校之间、班级之间、老师之间互相帮助、和谐友好的关系变成了竞争关系,他们有时也会无所适从,甚至忧心肿肿。对教师年终考评方式感到有压力的有40.5%,对以教师的实绩评定职称感到有压力的有38.2%。正因如此,教师就像一根始终绷紧的弦,在超负荷地工作,教师的工作时间远远超过八个小时。这样繁重和长时间的脑力劳动,给他们带来巨大的心理压力。来自人际交往产生的压力,使得教师心理健康出现问题。
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