是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?教师采用任务型教学模式,对于教学中的一些重难点,教师设计一系列铺垫性的问题,依据学生水平,化难为易、化繁为简、由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题。教学中,教师对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度,该教师能选择恰当的时机和灵活的方法恰到好处地处理教学实践中出现的错误。马亚敏民主学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?师生行为如何?学生间的关系如何?执教教师的教学热情很高涨,充分调动了课堂气氛。教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度,并在教学过程中使学生感受到这种态度,全班学生的学习积极性受到了极大的鼓励,把学生的学习热情很好地调动了起来,达到了很好的教学效果。创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意?教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?本节课是一节有关中国传统文化的阅读课,阅读前通过图片的呈现学习有关传统文化的词汇,并通过欣赏有关中国剪纸的视频,激活学生的背景知识,引发学生对阅读内容的思考和预测,激发学生阅读兴趣.关爱学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?在教学中,能坚持以学生为本,面向全体学生,调动起所有学生的积极性,使他们体验到了学习英语的乐趣,获得学习英语的成功感受;关注个体差异,能做到尊重学生个性,充分挖掘学生的不同潜能。师生双边活动中,还应进一步突出学生的主体地位。特质该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?教师备课充分,准备工作细致,目标明确,课堂活动由浅入深,教学活动的设计层层深入,尊重学生的认知规律,循序渐进,连贯自如,教学环节前呼后应。
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