,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。三、用好错题资源,做好错题的归类,力争查漏补缺见成效。“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。教师和优秀的孩子都应有一个自己的错题本,因为建立错题本是一个对知识反复思考和重新建构的过程,是一个有针对性查缺补漏的过程,也是将解题思路类型化的过程,是对所学知识升华的一个过程。真正的错题整理不在形式,不在抄题,而在错题的横向比较和纵向延伸。横向比较,就是把某一知识块的错题都做个比较,看问题出在哪里?纵向延伸指的是某一道题错了,要查出这类题目所涉及的考点、试题呈现方式、其他的解法?进行及时地变式训练,经过整理的错题资源要经常翻看,经常反思才会发挥出最大的作用,不仅会增加考试信心,而且会更加明白自己需要重视的环节,让自己更加有把握。
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